Como implementá-lo?

Nota: É importante dedicar tempo para introduzir os estudantes mais jovens ao uso de gráficos e diagramas antes de empregar esta estratégia.

Existem várias formas de construir mapas conceituais. A maioria inclui os seguintes passos:

1. Modelar como identificar as ideias principais ou conceitos apresentados em uma seleção de texto enquanto se lê.

2. Organizar as ideias em categorias. Lembre seus alunos de que sua organização pode mudar à medida que continuam lendo e adicionando mais informações.

3. Utilizar linhas ou setas no mapa para representar como as ideias se conectam entre si, a uma categoria específica e/ou ao conceito principal. Limite a quantidade de informações no mapa para evitar frustrações.

4. Depois que seus alunos terminarem o mapa, incentive-os a compartilhar e refletir sobre como cada um fez as conexões entre os conceitos.

5. Anime seus alunos a utilizar o mapa conceitual para resumir o que foi lido.

Diversidade na sala de aula

Para aprendizes de segunda língua, estudantes com habilidades de leitura variadas e estudantes mais jovens.

• Você pode utilizar mapas conceituais como estratégia pré-leitura, convidando os alunos a compartilhar o que já sabem sobre um conceito em particular. Enquanto leem, peça aos alunos que ajudem a adicionar ao mapa como grupo, utilizando um projetor ou um cartaz. Isso fornece uma ajuda visual para construir sobre seu conhecimento prévio com novas informações que eles obtiveram da leitura.
• Você pode incentivar seus alunos a praticar habilidades de escrita pedindo que escrevam em seu próprio mapa conceitual.

• Ensine explicitamente as palavras de vocabulário e utilize palavras simples.
• Certifique-se de que a parte pontiaguda de cada flecha esteja clara.
• Desenhe os gráficos para minimizar a confusão direcional.
• Quando possível, permita que seus alunos desenhem imagens ou utilizem imagens recortadas, além de palavras.
• Permite que o número de conceitos representados no mapa de cada estudante difira de acordo com suas habilidades ou interesses.
• Escolha textos da área de conteúdo que reflitam diversidade.

Evidência

Birbili, M. (2007). Mapping Knowledge: Concept Maps in Early Childhood Education. 

Farris, P. & Downey, P. (2004). Concept muraling: Dropping visual crumbs along the instructional trail. The Reading Teacher, 58, 376-380.

Schroeder, N.L., Nesbit, J.C., Anguiano, C.J. et al. Studying and Constructing Concept Maps: a Meta-Analysis. Educational Psychology Review 30, 431–455 (2018). https://doi.org/10.1007/s10648-017-9403-9 

Izci, E., & Akkoc, E. A. (2024). The impact of concept maps on academic achievement: A meta-analysis. Heliyon, 10(1). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e23290