¿Cómo implementarlo?

Nota: Es importante dedicar tiempo a introducir a los estudiantes más jóvenes en el uso de gráficos y diagramas antes de emplear esta estrategia.

Existen varias formas de construir mapas conceptuales. La mayoría incluyen los siguientes pasos:

1.  Modelar cómo identificar las ideas principales o conceptos presentados en una   selección de texto mientras se lee.

2.  Organizar las ideas en categorías. Recuerde a sus estudiantes que su organización puede cambiar a medida que continúan leyendo y agregando más información.

3. Utilizar líneas o flechas en el mapa para representar cómo se conectan las ideas entre sí, a una categoría específica y/o al concepto principal. Limite la cantidad de información en el mapa para evitar frustraciones.

4. Después de que sus estudiantes hayan terminado el mapa, anímelos a compartir y reflexionar sobre cómo cada uno hizo las conexiones entre los conceptos.

5. Anime a sus estudiantes a utilizar el mapa conceptual para resumir lo que se leyó.

 Diversidad en el aula

Para aprendices de segundo idioma, estudiantes con habilidades de lectura variadas y estudiantes más pequeños.

• Puedes utilizar mapas conceptuales como estrategia previa a la lectura invitando a los estudiantes a compartir lo que ya saben sobre un concepto en particular. Mientras leen, pide a los estudiantes que ayuden a añadir al mapa como grupo, utilizando un proyector o una cartelera. Esto proporciona una ayuda visual para construir sobre su conocimiento previo con nueva información que han obtenido de la lectura.
• Puedes animar a tus estudiantes a practicar habilidades de escritura pidiéndoles que escriban en su propio mapa conceptual.

• Enseña explícitamente las palabras de vocabulario y utiliza palabras sencillas.
• Asegúrate de que la parte puntiaguda de cada flecha sea clara.
• Diseña los gráficos para minimizar la confusión direccional.
• Cuando sea posible, permite que tus estudiantes dibujen imágenes o utilicen imágenes recortadas, además de palabras.
• Permite que el número de conceptos representados en el mapa de cada estudiante difiera según sus habilidades o intereses.
• Elige textos del área de contenido que reflejen diversidad.

 Evidencia

Birbili, M. (2007). Mapping Knowledge: Concept Maps in Early Childhood Education. 

Farris, P. & Downey, P. (2004). Concept muraling: Dropping visual crumbs along the instructional trail. The Reading Teacher, 58, 376-380.

Schroeder, N.L., Nesbit, J.C., Anguiano, C.J. et al. Studying and Constructing Concept Maps: a Meta-Analysis. Educational Psychology Review 30, 431–455 (2018). https://doi.org/10.1007/s10648-017-9403-9 

Izci, E., & Akkoc, E. A. (2024). The impact of concept maps on academic achievement: A meta-analysis. Heliyon, 10(1). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e23290