¿Cómo implementarlo?

1. Listar

​ ​⦿ Introduce un tema de una unidad de estudio o una lectura reciente en voz alta.

​ ​⦿ Haz que los estudiantes hagan una lluvia de ideas con todas las palabras que puedan pensar relacionadas con ese tema.

​ ​⦿ Muestra visualmente las respuestas de los estudiantes.

​ ​⦿ En este punto no critiques las respuestas de los estudiantes. Algunas palabras pueden no reflejar el concepto principal, pero esperamos que los estudiantes se den cuenta de esto al comenzar a agrupar las palabras en el siguiente paso.

2. Agrupar

​ ​⦿ Divide tu clase en grupos pequeños. Cada grupo trabajará para agrupar la lista de palabras de la clase en subcategorías.

​ ​⦿ A medida que surjan grupos de palabras, desafía a tus estudiantes a explicar su razonamiento para colocar palabras juntas o descartarlas.

3. Etiquetar

​ ​⦿ Invita a los estudiantes a sugerir un título descriptivo o etiqueta para los grupos de palabras que han formado. Estas etiquetas deben relacionarse con sus razones para el agrupamiento.

​ ​⦿ Si realizaste la actividad con grupos pequeños, reúne a la clase para discutir cómo agruparon y etiquetaron sus palabras.

 Diversidad en el aula

​

Para aprendices de segundo idioma, estudiantes con habilidades de lectura variadas y estudiantes más pequeños.

​ ​ ​• ​ Pide a los estudiantes que vuelvan a sus listas mientras leen el texto relacionado con el concepto principal sobre el que hicieron la lluvia de ideas. Pueden encontrar que deben agregar palabras de su lectura o reetiquetar los grupos de palabras que crearon.

​ ​ ​• ​ Anima a los estudiantes a discutir las listas con otros fuera de su grupo pequeño inicial.

​ ​ ​• ​ Haz que los estudiantes escriban las listas o las tecleen usando un programa de procesamiento de textos.

​ ​ ​• ​ Proporciona a los estudiantes categorías preestablecidas para usar al agrupar palabras.

​ ​ ​• ​ Crea representaciones gráficas de las palabras para ayudar a los estudiantes a conectarse con conocimientos previos.

​ ​ ​• ​ Pide a los estudiantes que creen sus propios dibujos para acompañar las palabras.

Evidencia

Lenski, S. D., Wham, M. A., & Johns, J. L. (1999). Reading and learning strategies for middle and high school students. Dubuque, IA: Kendall/Hunt.

Rosenbaum, C. (2001). A word map for middle school: A tool for effective vocabulary instruction. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 45(1), 44-49.

Tierney, R.J., & Readence, J.E. (2000). Reading strategies and practices: A compendium (5th ed.). Boston: Allyn & Bacon.

Winters, R. (2009). Interactive frames for vocabulary growth and word consciousness. The Reading Teacher, 62(8), 685-690.

Este artículo es una adaptación y traducción libre de: Reading Rockets (s.f) List-Group-Label

. https://www.readingrockets.org/classroom/classroom-strategies/list-group-label